Исследование, выполненное экспертами Института образования НИУ ВШЭ в разгар...

Исследование, проведенное специалистами Института образования НИУ ВШЭ среди 2014 педагогов из разных регионов России, выявило три ключевые проблемные направления. Как считают учителя, для эффективной деятельности в 2016/17 учебном году им не хватает профессиональных навыков работы с учениками, испытывающими трудности с поведением (22%), компетенций в обучении ребят с ограниченными возможностями здоровья (18%) и умений в области компьютерных и информационных технологий (15%). Руководитель Центра социально-экономического развития школы Института образования ВШЭ Сергей Косарецкий в интервью «Известиям» подтвердил значимость названных умений для качественной педагогической деятельности, подчеркнув, что уровень владения информационно-компьютерными технологиями у преподавателя должен выходить за рамки базовых знаний.

— Педагог обязан уметь строить урок таким образом, чтобы учащиеся применяли современные цифровые технологии при выполнении заданий, реализации проектов и исследовательской работе, — пояснил Сергей Косарецкий. По мнению Екатерины Латыповой, обладательницы звания лауреата всероссийского конкурса «Учитель года – 2010» и сертифицированного тренера по образовательным решениям Apple в России, базовый уровень компьютерной грамотности для учителя является таким же обязательным навыком, как грамотность чтения и письма.

На сегодняшний день недостаточно ограничиваться использованием информационных технологий в обучении лишь как формы замены традиционных методов (например, презентациями PowerPoint вместо плакатов или маркерной доски).

— Педагогам необходимо осваивать более продвинутые компьютерные и информационные инструменты в педагогике: способы организации дистанционного и смешанного обучения, цифровые лаборатории, которые могут заменить практические опыты, а также умение быстро подбирать учебный контент для урока, — рассказывает Екатерина Латыпова.

Кроме того, она отмечает, что образовательные учреждения должны стимулировать проведение открытых уроков и обмен опытом на конкурсах. За последние несколько лет на уроках активно применяются личные и школьные мобильные устройства для проведения опросов, тестирований и организации виртуальных проверочных работ.

Также в учебной практике всё чаще используются 3D-принтеры, позволяющие создавать модели изучаемых или спроектированных объектов.

Согласно результатам опроса экспертов Института образования НИУ ВШЭ, 22% преподавателей не обладают необходимыми навыками взаимодействия с детьми, испытывающими поведенческие трудности. Доктор экономических наук, директор Центра экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований (ИПЭИ) РАНХиГС Татьяна Клячко отмечает, что даже обычно спокойные дети могут демонстрировать проблемное поведение в период переходного возраста.

По этой причине в каждой школе должен быть штатный психолог. Однако из-за экономии некоторых образовательных учреждений на таком персонале положительных результатов добиться не удаётся.

— Наличие психолога не освобождает педагогов от необходимости проходить психологическую подготовку в рамках обучения и повышения квалификации, — говорит Татьяна Клячко.

Тем не менее сейчас часто практикуется перенос учеников с трудностями в систему среднего профессионального образования, если школа не справляется с ними, — объясняет она.

Директор ГБОУ школы № 13 Денис Бухаров уверен, что методы работы с «трудными» детьми зависят от причин их поведения.

— В большинстве случаев вызовы связаны с социальными факторами, иногда — с возрастными особенностями, реже — с состоянием здоровья. Более частой сложностью является принятие этих проблем родителями, — отмечает Денис Бухаров.

Разговор с родителями о воспитании ребенка, который ведет себя неадекватно, может оказаться успешным, тогда как обсуждение необходимости обращения к медицинским специалистам часто безрезультатно.

— Родители практически никогда не соглашаются инициировать визит к врачу-психиатру самостоятельно. Это вполне объяснимо.

Но важно не упустить момент, когда ребенок остаётся «неопознанным», а его родители не готовы решать проблему с помощью экспертов, — добавляет Бухаров. Компетенций для работы с детьми с ограничениями по здоровью не хватает 18% опрошенных учителей.

При этом закон «Об образовании в РФ» гарантирует одинаковые права на получение образования для всех детей. Это означает, что школы при желании родителей и наличии направления от психолого-медико-педагогической комиссии обязаны принимать учеников с особыми образовательными потребностями и создавать для них специальные условия.

— До начала работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья педагогам следует пройти специальные курсы повышения квалификации, которые могут проводиться как очно, так и дистанционно.

В качестве методической поддержки для общеобразовательных школ могут выступать коррекционные учреждения, обладающие статусом ресурсных центров.

Ярким примером является Котовская школа-интернат в Тамбовской области, предназначенная для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая организует курсы по инклюзивному образованию не только для учителей, но и для родителей, — рассказала Екатерина Латыпова. Итоги опроса также показали, что часть педагогов хотели бы повысить квалификацию в области работы с одарёнными детьми (14%), а около 30% респондентов сообщили, что не испытывают каких-либо затруднений и считают свои знания достаточными.

: В Забайкальском крае планируется уменьшение заработных плат учителям За подготовку педагогов в школах возьмутся психиатры Учителя не справились с экзаменом на адаптацию