Специалисты Института образования НИУ ВШЭ узнали, в которых областях...

Специалисты Института образования НИУ ВШЭ узнали, в которых областях работы учителя отмечают нехватку проф познаний. Оказалось, что почти все педагоги не обладают способностями обучения и общения с детьми-инвалидами и тяжелыми детьми.

Также они отметили неуверенность в работе с компьютерными и информационными технологиями. Опрос, проведенный профессионалами Института образования НИУ ВШЭ посреди 2014 учителей в различных регионах Рф, выделил три главные проблемные области.

По мнению педагогов, для действенной работы в 2016/17 учебном году им не хватает проф способностей взаимодействия с учащимися, имеющими трудности в поведении (22%), способов обучения учащихся с ограниченными способностями здоровья (18%) и способностей в области компьютерных и информационных технологий (15%).Директор Центра социально-экономического развития школы Института образования ВШЭ Сергей Косарецкий поведал «Известиям», что все перечисленные способности вправду нужны для высококачественной работы, и отметил, что преподавателю не достаточно владеть информационно-компьютерными технологиями.

— Учитель должен уметь выстраивать урок так, чтоб ученики употребляли современные технологии при выполнении заданий, подготовке проектов и проведении исследований, — уточнил Сергей Косарецкий. По словам лауреата всероссийского конкурса «Учитель года – 2010», сертифицированного тренера по образовательным програмкам Apple в Рф Екатерины Латыповой, владение базисной компьютерной грамотностью — такая же норма, как и умение читать и писать.

Сейчас уже недостаточно применять информационные технологии в учебном процессе лишь на уровне подмены (к примеру, презентации Powerpoint заместо плакатов и маркерной доски).

— Учителям нужно знакомиться с более действенными компьютерными и информационными технологиями в образовании: как организовать дистанционное либо смешанное обучение, какие цифровые лаборатории могут заменить настоящий опыт, как быстро подобрать учебный материал к уроку, — рассказывает Екатерина Латыпова.

А учебные заведения, по ее мнению, должны провоцировать проведение открытых уроков и распространение собственного опыта на конкурсах. В крайние пару лет на уроках стало популярным использование личных или школьных мобильных устройств (для проведения опросов либо тестирования, организации виртуальных тестов).

Также и 3D-принтеров, которые разрешают сделать модель изучаемого либо спроектированного объекта. Согласно результатам опроса профессионалов Института образования НИУ ВШЭ, 22% педагогов не знают, как вести себя с тяжелыми детьми.

По мнению директора Центра экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований (ИПЭИ) РАНХиГС доктора экономических наук Татьяны Клячко, даже размеренные малыши могут «показать иголки» в переходном возрасте. Потому в каждой школе непременно должен работать психолог.

Но иногда учебные заведения экономят на персонале, и ни к чему отличному это не приводит.

— Наличие психолога не отменяет того, что хоть какой педагог должен пройти курс психологии при обучении и повышении квалификации. Но сейчас действует таковая практика: ежели школа не справляется с некими учениками, их «отбраковывают», переводя в систему среднего проф образования, — рассказала Татьяна Клячко.

Директор ГБОУ школы № 13 Денис Бухаров уверен, что выбор способа работы с тяжелыми детьми зависит от предпосылки такового поведения.

— Чаще всего трудности вызваны соц критериями, время от времени — возрастным периодом, пореже — особенностями здоровья.

Более частая педагогическая неувязка состоит в принятии этого факта родителями малыша, — считает Денис Бухаров.

Разговор о воспитании с родителями ученика, который отбился от рук, может иметь шанс на фуррор, а вот обсуждение с ними способности обращения к мед спецам — нет.

— Родители никогда добровольно не пойдут на инициирование обращения к врачу-психиатру.

Это можно осознать. Но принципиально не пропустить момент, когда ребенок «не распознан», а предки не готовы решать делему при помощи экспертов, — поясняет Бухаров.18% учителей считают, что им не хватает компетенции для работы с детками с ограниченными способностями здоровья.

А ведь закон «Об образовании в РФ» гарантирует равные условия для получения образования всем детям.

Это значит, что все школы по желанию родителей и направлению психолого-медико-педагогической комиссии должны принять учеников с особенными образовательными потребностями и обеспечить для их особые условия.

— Прежде чем начать работу с «особыми» детками, преподаватели должны пройти особые курсы увеличения квалификации.

Обучение быть может очным и дистанционным.

Методической площадкой для общеобразовательных школ могут стать коррекционные учреждения, которые получают статус ресурсных центров. Броским примером может служить Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными способностями здоровья (Тамбовская область), которая организует курсы по инклюзивному образованию не только лишь для преподавателей, да и для родителей, — рассказала Екатерина Латыпова.

Результаты опроса также проявили, что некие учителя желали бы обучиться методикам работы с одаренными детками (14%), а 30% опрошенных ответили, что не лицезреют никаких заморочек и им «всего достаточно». : В Забайкальском крае урежут зарплаты учителямЗа обучение школьных учителей возьмутся психиатрыШкольные учителя не сдали экзамен на адаптацию